СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом
Протокол №1 от 31.08.2023

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад №38»
__________Бурдина Н.В.
Приказ № 105от 31.08.2023

Рабочая программа
музыкального руководителя
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность»

Программу реализует:
Музыкальный руководитель
Ништа М.В.

Березники
2023 г

СОДЕРЖАНИЕ
• ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
• ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1
3.7.
3.7.1.
3.7.2.
3.7.2.1.
3.7.2.2.
3.7.3
3.7.3.1.
3.7.3.2.
3.7.3.3
3.7.3.4.
3.7.4.
3.7.4.1.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
•
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Применяемые образовательные технологии
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Направления воспитания в музыкальной деятельности
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Методическое обеспечение программы
Организация образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы
•

4
6
6
8
12
14
14
31
38
41
46
48
51
51
51
52
53
55
58
58
60
64
67
70
70
70
70
71
73
76
88
91

Общие положения

Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность», в МАДОУ« Детский сад №38» г. Березники, Пермского края
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 г. №874,(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно-правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения опсихолого-медикопедагогической комиссии».
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы еѐ формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая
диагностика, достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, а также способы поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.

Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках музыкального
искусства, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей
предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада,
материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах. Представлены
особенности организации образовательного процесса и календарный план воспитательной
работы.
Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 2-х месяцев до 7-ми лет)
и видам музыкальной деятельности. Педагогическая и коррекционная работа,
представленная в Программе, обеспечивает всестороннее музыкальное развитие
дошкольников.

II. Целевой раздел Программы
•

Пояснительная записка

Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы:
Музыкальное развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
2. Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкальнослуховые представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к
музыке и музыкальной деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру посредством приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных
условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с
дошкольниками

•
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному
наследию своего края: образцам народного фольклора, народным
художественным промыслам, культурным музыкальным традициям.
•
Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность
регионального содержания.
•
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания
ближайшего
окружающего
мира
посредством
музыкального искусства.
•
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Программные задачи
•
Формировать представления о музыкальном искусстве.
•
Формировать позитивные установки к различным видам
творчества.
•
Способствовать самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий в процессе
музыкальной деятельности.
•
Приобщать к моральным и нравственным ценностям
посредством музыкального искусства.
•
Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.

Познавательное
развитие

•
Формировать целостную картину мира средствами
музыки.
•
Формировать первичные представления о звучании,
ритме, темпе.
•
Формировать знания об отечественных традициях и
праздниках.
•
Развивать воображение и творческую активность в
музыкальных видах деятельности.
•
Развивать интерес и познавательную мотивацию к
музыкальному искусству.

Речевое развитие

•
Обогащать словарь музыкальными терминами.
•
Развивать речь как средство общения и культуры в
процессе обсуждения музыкальных произведений.
•
Развивать звуковую и интонационную культуру речи.

•
Формировать
элементарные
представления
о
Художественноэстетическое развитие музыкальных жанрах.
•
Способствовать становлению эстетического восприятия
к окружающему миру.
•
Развивать
предпосылки
ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкальных произведений.
•
Развивать самостоятельную творческую деятельность.
•
Развивать детское музыкальное творчество.
Физическое развитие

•
•

Формировать опыт в двигательной деятельности.
Содействовать становлению целенаправленности

и

саморегуляции в двигательной сфере.
•
Способствовать освоению основных движений (ходьбы,
бега, прыжков, поворотов в обе стороны).
•
Развивать
гибкость,
равновесие,
координацию
движений, крупную и мелкую моторику обеих рук.
•
Сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье.

Принципы реализации Программы
•
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в музыкальном воспитании
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
•
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
музыкальной деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка
в процессе музыкальной деятельности;
•
возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2.Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальная
деятельность»),представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой

причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты по ФОП
Планируемые результаты
в раннем возрасте (к трем годам)
- у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
•
ребѐнок
проявляет
элементы
самостоятельности
в
двигательной
деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие
правила
построения
и
перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
•
ребѐнок охотно включается в
совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его
действия
в
процессе
совместной
деятельности;
•
ребѐнок совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
•
ребѐнок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
•
ребѐнок активно взаимодействует со
сверстниками в игре, принимает на себя

К пяти годам
•
ребѐнок
с
удовольствием
рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте,
традициях;
активно
участвует
в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о
малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
•
ребѐнок проявляет интерес к
различным видам искусства, эмоционально
откликается
на
отраженные
в
произведениях
искусства
действия,
поступки, события;
•
ребѐнок проявляет себя в разных
видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя
выразительные
и
изобразительные
средства;
•
ребѐнок использует накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием
участвует
в
культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и

роль и действует от имени героя, строит
ролевые
высказывания,
использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
•
ребѐнок в дидактических играх
действует
в
рамках
правил,
в
театрализованных
играх
разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает
интонацию
и
мимические
движения.

других
видах
культурно-досуговой
деятельности);
•
ребѐнок называет роль до начала
игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки.

К шести годам

Планируемые результаты
на этапе завершения освоения
Программы
(к концу дошкольного возраста):
•
ребѐнок
проявляет
элементы
творчества в двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет нравственно-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
•
ребѐнок
владеет
средствами
общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
•
ребѐнок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребѐнок способен воспринимать и
понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
•
ребѐнок выражает интерес к
культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
•
ребѐнок
владеет
умениями,
навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует
различные
технические
приемы
в
свободной художественной деятельности;
•
ребѐнок участвует в создании
индивидуальных
и
коллективных
творческих
работ,
тематических

•
ребѐнок способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь,
в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
•
ребѐнок проявляет интерес и (или) с
желанием
занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и
театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные и художественно-творческие
способности;
•
ребѐнок принимает активное участие
в
праздничных
программах
и
их
подготовке; взаимодействует со всеми
участниками
культурно-досуговых
мероприятий;
•
ребѐнок
согласовывает
свои
интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре.

композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
•
ребѐнок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и
реальную
ситуации,
предлагает
и
объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты
на
основе
реальных,
вымышленных
событий,
выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре.
Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с
дошкольниками
Планируемые результаты освоения регионального содержания
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных
промыслах родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих в
регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к
семье, к родному городу, к природе, культуре на основе произведений музыкального
искусства, посвященных Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством
музыкантов, певцов.
4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые
внесли вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков защитников Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
7. С удовольствием принимает участие в различных музыкальных мероприятиях
регионального характера.
2.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику музыкального развития, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
• оптимизации работы с группой детей.
В теории и практике музыкального образования принято определять уровень
музыкального развития дошкольников по диагностике, основанной на выявлении трех
основных музыкальных способностей – ладового чувства, чувства ритма и музыкальнослуховых представлений.
Развитие музыкальных способностей – это ключевое направление музыкального
образования детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной музыкальной деятельности.

Диагностика развития музыкальных способностей детей раннего и дошкольного
возраста
(по Программе «Ладушки» И. Новоскольцева, И Каплунова)
Дети 2-3
лет

Дети 3-5
лет

Дети 5-7лет

Ла
довое
чувство
-при
слове
«музыка»
проявляет
устойчив
ый
интерес;
- может

1.
Ладовое
чувство
- просьба
повторит
ь;
-наличие
любимых
произвед
ений;
-

1. Ладовое чувство

•

- просьба повторить, наличие любимых произведений;
- эмоциональная активность во время звучания музыки;
- высказывания о музыке с контрастными частями
(использование образных сравнений, «словаря эмоций»);
- узнавание знакомой мелодии по фрагменту;
- определение окончания мелодии;
- окончание на тонике начатой мелодии.

слушать
музыку
около 20
секунд;
отдельны
ми
проявлен
иями
показыва
ет
свое
отношени
е
к
музыке;
- развита
эмоциона
льная
отзывчив
ость
на
музыку
контрастн
ого
характера
.

узнавани
е
знакомой
мелодии;
высказыв
ания
о
характере
музыки
(двухчаст
ная
форма);
узнавани
е
знакомой
мелодии
по
фрагмент
у;
определе
ние
окончани
я
мелодии
(для
детей
средней
группы);
определе
ние
правильн
ости
интонаци
и в пении
у себя и у
других
(для
детей
средней
группы).
2.
2.
2. Музыкально-слуховые представления:
Музыкал Музыка
ьнольнослуховые слуховы
представ
е
ления:
представ
ления:
- в пении - пение - пение малознакомой мелодии без сопровождения;
подражае (подпева - подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки;

т
отдельны
м
интонаци
ям
взрослого
;
включает
ся в пение
песен
с
повторяю
щимися
простыми
словами.

3.
Чувство
ритма:
воспроизв
едение в
хлопках,
притопах
ритмичес
кого
рисунка
мелодии;
соответст
вие
эмоциона
льной
окраски и
ритма
движений
характеру
и ритму
музыки с
контрастн
ыми

ние)
знакомой
мелодии
с
сопровож
дением
(для
детей
младшей
группы –
выразите
льное
подпеван
ие);
воспроиз
ведение
хорошо
знакомой
попевки
из
3-4
звуков на
металлоф
оне (для
детей
средней
группы).
3.
Чувство
ритма:
воспроиз
ведение в
хлопках,
притопах
,
на
музыкаль
ных
инструме
нтах
ритмичес
кого
рисунка
мелодии;
соответст
вие
эмоциона
льной
окраски и
ритма
движени

- подбор по слуху малознакомой попевки.

3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках, в притопах, на музыкальных
инструментах ритмического рисунка мелодии (более сложного,
чем в младших группах);
- выразительность движений и соответствие их характеру
музыки с малоконтрастными частями;

частями.

й
характер
у и ритму
музыки с
контраст
ными
частями.
III. Содержательный раздел Программы

•

Задачи и содержание образования по ОО «Художественно-эстетическое
развитие»,
раздел «Музыкальная деятельность»

Программа определяет содержательные линии музыкального образования,
реализуемые в детском саду по ОО «Художественно-эстетическое развитие», в разделе
«Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семилет.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
развивать у детей способность слушать формирует у детей эмоциональное восприятие
художественный текст и активно знакомого
музыкального
произведения,
(эмоционально) реагировать на его желание дослушать его до конца. Формирует у
содержание;
детей умение различать тембровое звучание
развивать
у
детей
умение музыкальных
инструментов
(дудочка,
прислушиваться к словам песен и барабан, гармошка, флейта), показывать
воспроизводить звукоподражания и инструмент (один из двух или трех), на
простейшие интонации;
котором взрослый исполнял мелодию.
развивать у детей умение выполнять под Педагог
поощряет
самостоятельную
музыку игровые и плясовые движения, активность у
детей (звукоподражание,
соответствующие словам песни и подпевание слов, фраз, несложных попевок и
характеру музыки.
песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с
еѐ
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку, и с изменением
характера еѐ звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное

восприятие (слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с
произведениями
музыкального
искусства;
развивать
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства;
2) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка

восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения. Педагог воспитывает интерес к
природе
и
отражению
представлений
(впечатлений) в доступной музыкальной
деятельности.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность
восприятия
музыки
через
движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с еѐ окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с
изменением
характера
музыки
или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения
простой
песенкой.
Педагог
поощряет у детей желание действовать с

перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6)
культурно
-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

От 3 лет до 4 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное
1) Педагог подводит детей к восприятию
восприятие, подводить детей к
произведений
искусства,
содействует
восприятию произведений искусства;
возникновению эмоционального отклика на
воспитывать интерес к искусству;
музыкальные и фольклорные произведения.
формировать понимание красоты
Знакомит детей с элементарными средствами
произведений искусства, потребность
музыкальной выразительности.
общения с искусством;
2) Педагог формирует у детей патриотическое
развивать у детей эстетические чувства отношение и чувства сопричастности к
при восприятии музыки;
природе родного края, к семье в процессе
содействовать
возникновению музыкальной, театрализованной деятельности.
положительного
эмоционального 3) Педагог развивает у детей эстетическое
отклика на красоту окружающего мира, восприятие, умение видеть красоту и
выраженного
в
произведениях своеобразие окружающего мира, вызывать у
искусства;
детей положительный эмоциональный отклик
формировать
патриотическое на красоту природы, поддерживать желание
отношение и чувство сопричастности к отображать полученные впечатления в
природе родного края, к семье в музыкальной деятельности.
процессе музыкальной деятельности;
Музыкальная деятельность.
знакомить детей с элементарными 1) Слушание: педагог учит детей слушать
средствами выразительности в музыке, музыкальное
произведение
до
конца,
театрализованной деятельности;
понимать характер музыки, узнавать и
приобщать детей к участию в
определять, сколько частей в произведении;
концертах, праздниках в семье и ДОО:
выражать
свои
впечатления
после
исполнение танца, песни, чтение стихов; прослушивания словом, мимикой, жестом.

2) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для еѐ проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную

Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у
детей
певческих
навыков:
петь
без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу
и
характеру
музыкального
произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;

выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям организовать свободное
время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей
с
различными
видами
театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности, создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе

праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
у
детей 1) Педагог продолжает приобщать детей к
художественное
и
эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к
восприятие в процессе ознакомления с нему; поощряет выражение эстетических
музыкальными
произведениями; чувств,
проявление
эмоций
при
развивать
воображение, прослушивании произведений музыкального
художественный вкус;
фольклора; знакомит детей с творческими
формировать у детей умение сравнивать профессиями (артист, художник, композитор,
произведения
различных
видов писатель); педагог, в процессе ознакомления
искусства;
детей
с
музыкальным
искусством,
развивать отзывчивость и эстетическое воспитывает патриотизм и чувства гордости за
сопереживание на красоту окружающей свою страну, край.
действительности;
2) Педагог учит узнавать и называть предметы
развивать
у
детей
интерес
к и
явления
природы,
окружающей
музыкальному искусству как виду действительности в музыкальных образах;
творческой деятельности человека;
развивает у детей умение различать жанры
познакомить
детей
с
жанрами музыкального искусства; учит детей выделять
музыкального искусства, средствами и
называть
основные
средства
музыкальной выразительности;
выразительности
и
создавать
свои
формировать
понимание
красоты художественные
образы
музыкальной
музыкального
произведения, деятельности.
потребность общения с музыкой;
3) Педагог знакомит детей с произведениями
формировать у детей интерес к детским народного искусства (потешки, сказки,
спектаклям;
желание
посещать загадки, песни, хороводы, заклички).
концерты, театр;
9) Педагог поощряет проявление детских
приобщать детей к лучшим образцам
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
отечественного и мирового
танцев, хороводов, пояснение детьми выбора.
музыкального искусства, воспитывать
Музыкальная деятельность.
патриотизм и чувства гордости за свою
1) Слушание: педагог формирует навыки
страну, край в процессе ознакомления с культуры слушания музыки (не отвлекаться,
различными видами музыкального
дослушивать произведение до конца); педагог
искусства;
знакомит детей с биографиями и творчеством
2) музыкальная деятельность:
русских и зарубежных композиторов, о
продолжать развивать у детей интерес к истории создания оркестра, о истории
музыке, желание еѐ слушать, вызывать развития
музыки,
о
музыкальных
эмоциональную
отзывчивость
при инструментах; учит детей чувствовать
восприятии музыкальных произведений; характер
музыки,
узнавать
знакомые
обогащать музыкальные впечатления произведения, высказывать свои впечатления
детей, способствовать дальнейшему о прослушанном; учит детей замечать
развитию основ музыкальной культуры; выразительные
средства
музыкального
воспитывать слушательскую культуру произведения: тихо, громко, медленно,
детей;
быстро; развивает у детей способность
развивать музыкальность детей;
различать звуки по высоте (высокий, низкий в
воспитывать интерес и любовь к пределах сексты, септимы); педагог учит
высокохудожественной музыке;
детей выражать полученные впечатления с
продолжать формировать умение у помощью слова, движения, пантомимы.
детей
различать
средства 2) Пение: педагог учит детей выразительному
выразительности в музыке, различать пению, формирует умение петь протяжно,

звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать
это в музыкальной деятельности;
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;

подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение
брать
дыхание
между
короткими
музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни
и
отвечать
на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с
характером
музыки;
учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки;
совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию
песен
и
постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
формирует
у
детей
умение
подыгрывать
простейшие
мелодии
на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных

приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребѐнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.

способностей ребѐнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный
образ,
следить
за
развитием
и
взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития
восприятия,
воображения,
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности
в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым
ребѐнком
ролей.
Педагог
продолжает
использовать возможности педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида музыкальной

деятельности. Вовлекает детей в процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт,
кукольный спектакль и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный
пункт).
Приобщает
к
праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и музыкальные
наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В
процессе
организации
и
проведения
развлечений
педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое 1) Педагог продолжает формировать у детей
восприятие,
эстетические
чувства, интерес к музыке, народному искусству,
эмоции, эстетический вкус, интерес к воспитывать
эмоционально-ценностное
искусству;
умение
наблюдать
и отношение к музыкальным произведениям.
оценивать прекрасное в окружающей Развивает у детей эстетические чувства,
действительности, природе;
эмоции, эстетический вкус, эстетическое
развивать эмоциональный отклик на восприятие произведений, формирует умение
проявления красоты в окружающем выделять их выразительные средства. Учит
мире, произведениях музыкального соотносить художественный образ и средства
искусства
и
собственной выразительности, подбирать материал и
исполнительской
деятельности; пособия для самостоятельной музыкальной
способствовать освоению эстетических деятельности.
оценок, суждений;
2) Педагог продолжает развивать у детей
формировать духовно-нравственные
стремление к познанию культурных традиций
качества, в процессе ознакомления с
через творческую деятельность (музыкальную,
различными жанрами музыкального
театрализованную, культурно-досуговую).
искусства духовно-нравственного
3) Педагог формирует духовно-нравственные
содержания;
качества в процессе ознакомления с
развивать
эстетические
интересы, различными жанрами музыки духовноэстетические предпочтения, желание нравственного содержания;
познавать искусство и осваивать 4) Педагог формирует у детей умение
музыкальную деятельность;
выделять
и
использовать
в
своей
продолжать
развивать
у
детей музыкальной, театрализованной деятельности
стремление к познанию культурных средства выразительности разных видов
традиций
своего
народа
через искусства.

творческую деятельность;
продолжать знакомить детей с жанрами
музыкального искусства;
расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре; развивать интерес к участию
в фольклорных праздниках;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления
детей
в
процессе
освоения
музыкального искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
2) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию
у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный

5) Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог расширяет представления детей о
музыкальном фольклоре. Знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
музыкальной
деятельности
как
по
собственному
желанию,
так
и
под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей
о телевидении, музеях, театре, цирке, кино;
формирует желание посещать их.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных
инструментов
(клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель,
балалайка).
Знакомит
с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного

театр, балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребѐнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);

характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
еѐ
эмоционально
образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание
с выставлением ноги вперед). Знакомит детей
с русским хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными видами театрального искусства

воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне еѐ.

(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и
инициативы
для
каждого
ребѐнка,
поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
в музыке (пение, музыкально-ритмическая,
музыкально-игровая деятельность и так
далее).
Формирует
у
детей
основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику.
Формирует
внимание
и
отзывчивость
ко
всем
участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к 1) Педагог продолжает развивать у детей
искусству,
эстетический
вкус; эстетическое восприятие, художественный
формировать у детей предпочтения в вкус,
эстетическое
отношение
к
области музыкальной, театрализованной окружающему,
к
искусству;
умение
деятельности;
самостоятельно создавать художественные
воспитывать уважительное отношение и образы в разных видах музыкальной
чувство гордости за свою страну, в деятельности. Поощряет активное участие
процессе ознакомления с разными детей в музыкальной деятельности по
видами искусства;
собственному желанию и под руководством
формировать
у
детей
духовно- взрослого.
нравственные качества и чувства 2)
Педагог
воспитывает
гражданско-

сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
жанрами музыкального искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять знания детей о музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве
известных композиторов; расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
2) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии

патриотические
чувства
средствами
различных жанров музыкального искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей
музыки,
формирует
умение
различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной музыкой. Воспитывает любовь и
эмоционально-ценностное
отношение
к
произведениям искусства.
5) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач,
режиссер,
директор
театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий
голос
и
вокальнослуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;

3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая
в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,

поощрять
способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
музыкальная студия и прочее).

музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
развивает
проявление
инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние персонажей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов, слушание музыки и так далее).
Развивает активность детей в участии в
подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры
общения
со
сверстниками,

педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре
других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного образования.
3.2.Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы музыкальный
руководитель определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Формы реализации Программы по ФОП
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
•
предметная деятельность (орудийно-предметные действия -с погремушкой,
музыкальным молоточком и др.);
•
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
•
двигательная деятельность (ходьба, бег, приседания, простые подвижные игры и
др.);
•
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
музыкальными игрушками);
•
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, текстов песен,
активная речь);
•
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская
деятельность
и
музыкальное
экспериментирование;
•
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности

«Слушание»
Режимные моменты

НОД

Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыки:
- слушание музыки;
- создание условий для
- на утренней гимнастике - экспериментирование со
самостоятельной
и
звуками;
музыкальной деятельности
физкультурных занятиях; - музыкально - дидактическая в
группе:
подбор
на
музыкальных игра;
музыкальных инструментов
занятиях;
- шумовой оркестр;
(озвученных
и
- во время умывания;
- импровизация;
неозвученных),
- на других занятиях - интегративная деятельность;
музыкальных
игрушек,
(ознакомление
с - музыкальное упражнение;
театральных
кукол,
окружающим
миром, - творческое задание;
атрибутов,
элементов
развитие
речи, - концерт - импровизация;
костюмов
для
изобразительная
- музыкальная сюжетная
театрализованной
деятельность);
игра.
деятельности;
- во время прогулки (в
- игры в «праздники»,
теплое время);
«концерт»,
«оркестр»,
- в сюжетно-ролевых
«музыкальные занятия».
играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и
развлечениях.

«Пение»
Режимные моменты

НОД

Самостоятельная
деятельность детей
Использование пения:
- музыкальное упражнение; создание
РППС,
- во время умывания;
- попевка;
способствующей
на
музыкальных - распевка;
проявлению
у
детей
занятиях;
- разучивание песен;
песенного
творчества
- на других занятиях;
- совместное пение;
(сочинение
грустных
и
- во время прогулки (в интегративная веселых напевов);
теплое время);
деятельность;
подбор
музыкальных
в
сюжетно-ролевых - концерт.
инструментов (озвученных и
играх;
неозвученных), музыкальных
в
театрализованной
игрушек,
макетов
деятельности;
инструментов,
хорошо
на
праздниках
и
иллюстрированных «нотных
развлечениях.
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов
различных
персонажей.
внесение
портретов
композиторов, ТСО;

- создание для детей игровых
творческих
ситуаций,
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст;
- игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические
игры.
«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты

НОД

Использование
музыкально-ритмических
движений:
- на утренней гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
- на других занятиях;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых
играх;
на
праздниках
и
развлечениях.

- музыкально-дидактическая
игра;
- разучивание музыкальных
игр и танцев;
- импровизация;
интегративная
деятельность;
двигательный
пластический;
- танцевальный этюд;
- творческое задание.

Самостоятельная
деятельность детей
Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
- подбор атрибутов для
музыкально
игровых
упражнений;
- подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных
игр
и
постановок
небольших
музыкальных спектаклей;
- ТСО;
- импровизация танцевальных
движений
в
образах
животных;
- инсценирование содержания
песен-хороводов;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций ,
способствующих
импровизации
движений
разных
персонажей
под
музыку соответствующего
характера.

«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
на
музыкальных
занятиях;
-на других занятиях;
- во время прогулки в

НОД
музыкально
дидактическая игра;
- шумовой оркестр;
совместное

Самостоятельная
деятельность детей
- Создание
условий
для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
и подбор
музыкальных

сюжетно-ролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях;
- концерт-импровизация;
в
интегративной
деятельности.

индивидуальное
музыкальное исполнение;
интегративная
деятельность;
- музыкальное упражнение;
- творческое задание;
- концерт-импровизация;
- музыкальная сюжетная
игра.

инструментов, музыкальных
игрушек,
макетов,
инструментов, ТСО;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций,
способствующих
импровизации
в
музицировании;
- музыкально-дидактические
игры;
- игры-драматизации;
- аккомпанемент в пении,
танце и др.;
игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»;
- экспериментирование со
звуками;
- сказки-шумелки;
игра
на
шумовых
инструментах.

Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, музыкальный руководитель
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач музыкального образования (воспитания и
обучения) используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач
воспитания

При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

•
Метод
организации
опыта
поведения
и
деятельности: приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы.
•
Метод
осознания
детьми опыта поведения и
деятельности:
рассказ
на
моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный

•
При
использовании
информационнорецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребѐнка с объектом изучения:
распознающее наблюдение, рассматривание картин,
прослушивание музыки, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
•
Репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности,
руководство
их
выполнением:
упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
•
Метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений.

пример.
•
Метод
мотивации
опыта
поведения
и
деятельности:
поощрение,
методы развития эмоций,
игры,
соревнования,
проектные методы.

•
При применении эвристического метода
(частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети: применение представлений в новых
условиях.
•
Исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов:
творческие задания, опыты, экспериментирование.
•
Метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.

Специальные музыкальные методы обучения
1.Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки. Беседа
помогает настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев, способствует
более глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2.Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному творческому
выбору ребенка, в котором он реализует свои фантазии, эмоциональное впечатление от
музыкального произведения.
3.Показ музыкальным руководителем практических приемов исполнения.
Способствует развитию у детей самостоятельных действий.
4.Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческую инициативу
дошкольников, нацеливает на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5.Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации,
сочинение контрастных мелодий. Они побуждают дошкольников к познавательноисследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в новых
условиях в свободной вариативной форме.
6.Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу
интонаций музыки в пластике движений.
7.Музыкально-игровые упражнения. Это ритмо-интонационные упражнения и
ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для формирования
чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
8.Игры со звуками (фонопедические упражнения),разработанные Виктором Емельяновым,
Мариной Картушиной. Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии, способствуют
укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний верхних
дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование
доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных,
слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имѐн, приветствий, детского фольклора);
- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука
в течение длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и
углублѐнное дыхание, повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и
даѐт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» - немедленно вызывает
расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» - средство мгновенной
настройки организма.

9.Ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое
интонированием в ритме, предложенном композитором. Используются разработки
Татьяны Боровик и Татьяны Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично декламируются.
Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое музицирование
пантомимические и театральные возможности.
10. Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания
ребенка, создание у него положительного эмоционального настроя, обучение умению
определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека.

Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует различные
средства, представленные совокупностью материальных и виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной деятельности
детей:
•
слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях,
кассетах, пластинках, иллюстративный материал);
•
двигательной (оборудование для музыкально-ритмических упражнений,
танцев, хороводов и др.);
•
музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки, реальные
предметы, игровое оборудование и др.);
•
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
аудиозаписи, видеофильмы и др.);
•
познавательно-исследовательской и музыкального экспериментирования
(музыкальные инструменты, натуральные предметы и оборудование для исследования,
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.).
ДОО и музыкальный руководитель самостоятельно определяют средства
музыкального воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, которые необходимы для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы музыкальный
руководитель учитывает субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Выбор музыкальным руководителем педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

3.3. Применяемые образовательные программы и технологии
При реализации Программы, в целях совершенствования педагогического
процесса, используются различные образовательные технологии.
Применение
технологий
позволяет
решить
важнейшие
современные
педагогические задачи:
1) осуществляется такое взаимодействие с детьми, при котором музыкальный
руководитель передает не готовые знания, а организует деятельность так, чтобы
воспитанники самостоятельно узнавали что-то новое путѐм решения доступных
проблемных ситуаций и практических заданий;
2)современные технологии в рамках развивающего обучения ориентируют на
потенциальные музыкальные возможности каждого ребенка;
3) благодаря технологиям происходит включенность дошкольников не только в
музыкальную, но и в активную речевую, познавательную, художественно-эстетическую и
физическую деятельность.
Название технологии
№№
1.
Программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»
И.
Каплунова,
И
Новоскольцева
В данной программе
авторы пропагандируют
идею
воспитания
и
развития гармоничной и
творческой
личности
ребѐнка
средствами
музыкального искусства
и
музыкальнохудожественной
деятельности. Программа
позволяет
эффективно
осуществлять
комплексное
всестороннее
музыкальное воспитание
и развитие ребѐнка: от
восприятия музыки к еѐ
исполнительству и к
творчеству.
2.
Технология «Развитие
музыкально-

Цель и задачи технологии
Основная задача программы «Ладушки» -введение
ребѐнка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных
образов и представлений
2. Заложить основы гармоничного развития (развитие
слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и
красоты
мелодии,
развитие
индивидуальных
музыкальных способностей)
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной
и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приѐмов и навыков
в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6.
Научить
детей
творчески
использовать
музыкальные впечатления в повседневной жизни
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных
форм и жанров в привлекательной и доступной
форме.
8. богатить детей музыкальными знаниями и
представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах
музыкальной деятельности.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста
средствами музыки и ритмических движений

ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств
у детей дошкольного личности.
возраста»
Задачи:
•
Развитие
музыкальности:
развитие
В основе технологии способности воспринимать музыку, то есть
лежит программа А.И. чувствовать ее настроение и характер, понимать ее
Бурениной «Ритмическая содержание; развитие специальных музыкальных
мозаика»,
которая способностей: музыкального слуха (мелодического,
является
музыкально- гармонического,
тембрового),
чувства
ритма;
ритмическим
развитие музыкального кругозора и познавательного
психотренингом
для интереса к искусству звуков; развитие музыкальной
детей
и
педагогов, памяти.
развивающим внимание, •
Развитие двигательных качеств и умений:
волю,
память, развитие ловкости, точности, координации движений;
подвижность и гибкость развитие гибкости и пластичности; воспитание
мыслительных
выносливости,
развитие
силы;
формирование
процессов,
правильной осанки, красивой походки; развитие
направленным также на умения ориентироваться в пространстве; обогащение
развитие музыкальности двигательного опыта разнообразными видами
и
эмоциональности, движений.
творческого
•
Развитие
творческих
способностей,
воображения, фантазии, потребности самовыражения в движении под музыку:
способности
к развитие творческого воображения и фантазии;
импровизации
в развитие способности к импровизации: в движении, в
движении под музыку, изобразительной деятельности, в слове.
что требует свободного и •
Развитие и тренировка психических процессов:
осознанного
владения развитие эмоциональной сферы и умения выражать
телом.
эмоции
в
мимике
и
пантомимике;
тренировка
подвижности
(лабильности)
нервных
процессов;
развитие
восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
•
Развитие
нравственно-коммуникативных
качеств личности: воспитание умения сопереживать
другим людям и животным; воспитание умения вести
себя в группе во время движения, формирование
чувства такта и культурных привычек в процессе
группового общения с детьми и взрослыми.

3.

Технология
«Оздоровление
детей
дошкольного возраста в
процессе музыкальной
деятельности»
В основе технологии –
«Система музыкальнооздоровительной работы
в детском саду» О. Н.
Арсеневской.

Цель: укрепление психического и физического
здоровья, выявление и развитие музыкальных и
творческих способностей, формирование привычки к
ЗОЖ.
Задачи:
•
Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей.
•
Создавать
условия
для
обеспечения
эмоционального благополучия каждого ребѐнка.
•
С помощью здоровьесберегающих технологий
повышать
адаптивные
возможности
детского
организма, осознанное отношение к ЗОЖ.
•
Развивать
творческие
и
музыкальные

способности дошкольников в различных видах
музыкальной
деятельности,
используя
здоровьесберегающие
технологии,
исходя
из
возрастных и
индивидуальных возможностей
каждого ребѐнка.
•
Развивать физические качества детей, опираясь
на индивидуальные возможности и потребности
детей.
•
Способствовать
обогащению
предметноразвивающей среды и условий для формирования
гармоничной физически здоровой личности.
4.

Технология
«Формирование
певческих
навыков
детей
дошкольного
возраста»
Разработана на основе
методики
С.И.
Мерзляковой «Учим петь
детей»,
разработанная
для всех возрастных
групп дошкольников.

Цель: формирование певческих навыков детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать условия для развития певческих навыков
дошкольников.
2. Сформировать певческие умения и навыки: навык
звукообразования, певческого дыхания, дикции,
чистоты вокального интонирования, ансамбля.
3. Способствовать умению передать эмоциональнообразное содержание песни.
4. Развивать основы песенной импровизации.
5.
Развивать
музыкальные
способности:
эмоциональную отзывчивость на музыку, ладовое
чувство,
музыкально-слуховые
представления,
чувство ритма.
6. Воспитывать у детей любовь и интерес к певческой
деятельности.

Цель логоритмического воздействия: преодоление и
профилактика речевых нарушений путем развития и
коррекции у детей двигательной сферы в сочетании
со словом и музыкой.
В основе технологии Задачи:
1. Формирование правильного звукопроизношения.
лежит
2. Нормализация темпа и ритма речи.
авторскаяметодика
логоритмической работы 3. Развитие слухового внимания, фонематического
в
ДОУ
М.Ю. слуха, дыхания.
4. Развитие моторики, мимики, пантомимики.
Картушиной.

5.

Технология
«Логопедическая
ритмика»

6.

Технология
«Элементарное
музицирование»
В основе технологии концепция
элементарного
музицирования
по
системе Карла Орфа,
немецкого композитора и
музыкального педагога.

Цель: Развитие сенсорных, музыкальных и
творческих способностей.
Задачи:
1. Сформировать музыкально-сенсорный опыт
воспитанников
посредством
применения
инновационных игровых приемов в обучении.
3. Развивать музыкальные способности: поэтический
и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память, музыкально-слуховые представления.
4. Развивать способности к песенному, музыкальноигровому,
танцевальному
творчеству,
к

Данная
технология импровизации на инструментах.
является необходимым 5. Развивать интерес к творческой музыкальнокомпонентом
для художественной деятельности.
реализации музыкальных
и коррекционных задач.

•

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Музыкальная образовательная деятельность в ДОО включает:
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Музыкальная образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых музыкальных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
1.

2.
3.

4.

№№
1.
2.
3.
4.

Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная деятельность музыкального руководителя с ребѐнком, где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка
чему-то новому.
Совместная деятельность ребѐнка с музыкальным руководителем, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в
различных видах музыкальной деятельности).
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в
различных видах музыкальной деятельности).

Организуя различные виды деятельности, музыкальный руководитель учитывает
опыт ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе

содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с
детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации музыкальный руководитель
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Культурные практики
Во вторую половину дня музыкальный руководитель может организовать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания музыкального образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
детскойдеятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:творческая инициатива, инициатива целеполагания,
познавательная инициатива, коммуникативная инициатива, игровая инициатива.
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, услышанные музыкальные
произведения, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Основные формы организации культурных практик по музыкальному образованию
№№

Вид деятельности

Культурные практики

1.

Игровая деятельность

- музыкальные игры с правилами, сюжетные
игры;
- совместная игра музыкального руководителя и
детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.

2.

Продуктивная
деятельность

- мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества на основе прослушивания и
обсуждения музыкальных произведений.

3.

Коммуникативная

- беседы, ситуативные разговоры о музыке;

деятельность

- речевые ситуации в музыкальной деятельности.

4.

Познавательноисследовательская
деятельность
Физическая деятельность

- музыкальное экспериментирование;
- творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
- физические упражнения;
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.

5.

Художественноэстетическая деятельность

- творческая мастерская;
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
- детские досуги;
- музицирование.

3.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель поощряет
свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, сочинять, петь,
танцевать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия дошкольника как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в детский
сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребѐнка может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
•
самостоятельное экспериментирование со звуками;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры-импровизации и музыкальные игры;
•
речедвигательные игры и ритмопластика;
•
самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
•
самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
•
самостоятельное пение;
•
самостоятельная игра на музыкальных инструментах
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель должен учитывать
следующие условия:
• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка
в музыкальной деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в музыкальной деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат музыкальной
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия музыкальной деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Особое внимание следует уделить организации вариативной развивающей
предметно-пространственной среде: музыкально-игровым центрам, музыкальноисследовательским лабораториям, творческим мастерским, студиям, музыкальным
гостиным.
Необходимо:
- периодически менять и обновлять предметное содержание музыкальных центров;
- предлагать воспитанникам полифункциональные игры и игрушки;
- обогащать развивающую среду предметами и музыкальными пособиями, которые
стимулируют познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей;
- обеспечить свободный выбор детьми материала, как по его качеству, так и по
количеству.

3.6.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии
ребенка.
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам
музыкального воспитания и обучения детей.

3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих
формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по
музыкальному развитию дошкольников посредством совместных образовательных и
досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
•
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
2. Оформление информационного стенда для родителей «Музыкальный
калейдоскоп».
3. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития
детей.

Октябрь

1. Консультация «Культура поведения родителей и детей на
празднике».
2. Индивидуальные консультации по вопросам развивающей работы в
процессе музыкальной деятельности.

3. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки
классических произведений, адаптированных для детей.
Ноябрь

1.
Практикум
«Как
самостоятельно
изготовить
шумовые
инструменты».
2. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурнодосуговыми мероприятиями.
3.Оказание помощи родителям по созданию фонотеки новогодних
песен для детей.

Декабрь

1. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней елки».
3.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к
новогодним праздникам.
4. Выставка совместных работ на тему Нового года.
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем».
3.Оказание
помощи
родителям
по
созданию
музыкальнодидактических игр.

Январь

Февраль

1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального
фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции детей».
4.Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню
защитника Отечества.

Март

1.Совместное проведение праздника, посвященного Международному
Дню 8 Марта
2. Музыкальный практикум «Коррекция речевых нарушений в
процессе пения».
3.Мастер-класс «Логопедические игры с дошкольниками».

Апрель

1. Консультация «Методы развития творческих способностей
дошкольников».
2. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для
прослушивания дома танцевальной музыки.
3. Консультация «Особенности проявления музыкальной одаренности».

Май

1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития
детей.
2.Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в
музыкальную школу.
3.Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей по
результатам мониторинга.
3.6.1Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» дети с
ограниченными возможностями психического и физического здоровья имеют право на
образование в образовательных учреждениях.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в
Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены
на:
•
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
•
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный
маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином
детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого
и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих
с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и музыкального
руководителя.

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Задачи

Создание наиболее благоприятных условий для коррекции и
музыкального развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.
•
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
•
Развитие музыкально-слуховых представлений, ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
•
Развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
•
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.

В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС ДО в
Программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы - медикопсихолого-педагогическое заключение, определяющее образовательные потребности
воспитанников, имеющих проблемы в развитии. Специальнаякоррекционная
работа,
направленная на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей,
носит
индивидуально-дифференцированныйхарактервзависимостиотпотребностейвних
ребенка.
Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является основным
принципом работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.
Специальная
коррекционная работа,
направленная
на
преодоление
отклонений
в
психофизическом
развитии
детей,
носит
индивидуальнодифференцированныйхарактервзависимостиотпотребностейвних ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования является то,
что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
- в элементарном музицировании, музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, в
процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в двигательных образных
импровизациях под музыку; при рассказывании потешек, прибауток и сопровождении их
игрой на музыкальных инструментах.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются музыкальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов.
Выполнение движений с простейшими «звучащими жестами» подготавливают
детей к музицированию и выполнению сложных ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Содержание этих занятий взаимосвязано с обучением детей ритмическим
движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с развитием слухового
внимания и слуховой памяти на материале из двух ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный руководитель
ориентируется на особенности развития слухового внимания и сосредоточенности детей,
их музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), что
позволяет разнообразить репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении,
танцах, музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).

В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у детей
способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку через активное
слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и анализ простейших форм и
образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную функцию.
При восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит коррекция всех
психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в процессе
слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое, графическое и
пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых образов через различные
виды рисования и движения под музыку. Цветовое моделирование дает возможность в
цвете визуализировать свое эмоциональное состояние при прослушивании музыкального
произведения, графическое позволяет фиксировать ритмические и динамические
характеристики произведения, пластическое — отображать в движении услышанный
музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно предлагаются
различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные игры на слуховое
внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это игры предполагают слушание
изолированных шумов (живой природы, бытовых, голосов животных), дифференциацию
шумов, запоминание слуховых цепочек. На примерах классических произведений
(например, «Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.) дети
знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение», «темп», «ритм», «высота»,
«сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета, движения, тембра звучащего
инструмента у детей формируется целостный интегративный музыкальный образ,
который можно запоминать, анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять
истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении обогащаются
переживания ребенка, активно формируются музыкальные представления, а затем и
творческое воображение. Исполняя песни, дети глубже воспринимают музыку, активно
выражают свои чувства. В процессе пения у детей развиваются музыкальные
способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует
совершенствованию сенсорного восприятия, формированию рефлексии и дыхания,
коррекции таких компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и
ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более эффективным, если
на занятиях использовать такой прием, как «активное пение с руками». Дирижерский,
артикуляторный и звуковысотный жест позволяет педагогу и детям по методу обратной
связи контролировать себя на основе зрительных и кинестетических ощущений.
Согласованность движений рук и пения ведет к максимальной мышечной
раскрепощенности детей. При этом тело, руки, артикуляция и голос становятся единым
«инструментом», требующим хорошей слаженности действий его отдельных частей. Для
детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая нестабильность, дисбаланс
процессов возбуждения и торможения, отсутствие контроля поведения и повышенная
утомляемость при статической деятельности (традиционно во время пения в ДОУ дети
сидят) отличают их от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового
опыта, развития музыкально-слуховых представлений используются вокальные
упражнения творческого характера: вокализация имен, звукоподражания, музыкальная
импровизация вопросов и ответов, сочинение несложных попевок, завершение мелодии.
Пение попевок и песен сопровождается различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность. У детей
нужно формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений с
помощью упражнений на мышечное раскрепощение. При этом дети учатся элементам

произвольной регуляции, переключению и управлению эмоциональной и мышечной
активностью. Особое место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с
предметами, направленных на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные движения с
речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них воспитывается чувство
коллективизма, они начинают контролировать свои эмоции и подчинять свои желания
правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки игры на новых
инструментах. Развитию знакомства с музыкальными инструментами творчества
способствует использование для оркестровки знакомых песен и пьес различных
подручных средств: ложек, горшков, трещоток и др. Занятия проводятся при активной
музыкальной импровизации взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных
инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей развивается
кругозор, обогащается словарь, формируются представления о духовных ценностях.
Совершенствование певческих, танцевальных навыков и умений позволяет использовать
их в последующих психокоррекционных занятиях по формированию адаптивного
поведения. Музыкальный руководитель учит детей эмоционально, адекватно
воспринимать музыку, развивает их слуховое внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и творчество при обучении детей с ОВЗ также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык слухового
сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по развитию
фонематического восприятия, происходит не только обогащение музыкальными
впечатлениями и образами, но и развивается способность к анализу слуховых эталонов,
рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических
движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и
творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию,
формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к
самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по развитию
мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с
постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием
межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Эти упражнения целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкальноритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия музыки и воспроизведения
ритмического музыкального рисунка.
Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие чувства ритма, темпа,
мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия и зрительного
внимания, развитие силы голоса, планируют свои занятия в соответствии с
рекомендациями, полученными от специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога и
исходя из общего тематического планирования.
Воспитатель обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой деятельности и состояние навыков самообслуживания с целью

изучения уровня их развития. Воспитатель проводит с ребенком занятия, развивает
мелкую моторику во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую
моторику - во время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах,
при выполнении заданий учителя-логопеда во второй половине дня
Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребенка
с ОВЗ, а также разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.
Элементы музыкально-ритмических занятий все специалисты включают в
коррекционно-развивающую работу с детьми.
Взаимодействие музыкального руководителя, учителя-логопеда, психолога и
воспитателей имеет большое значение для развития восприятия детьми звуков различной
громкости, высоты, для совершенствования общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных).
3.7.Рабочая программа воспитания
3.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
• Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
• Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
• Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

• Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
•
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
•
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
•
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
3.7.2.Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Одна из важнейших функций музыкального искусства - воспитательная. Музыка
способствует формированию духовного мира ребенка, его мыслей и чувств, его
представлений об окружающей действительности.
Воспитательные возможности музыкальных произведений огромны. Посредством
музыкального восприятия дети знакомятся с окружающим миром во всем его
многообразии – через образы, звуки, движения, пение, игру на инструментах. У ребенка
совершенствуются эстетические чувства. Развиваются личностные качества (инициатива,
самостоятельность), а также психические процессы (восприятие, внимание, память,
мышление, воображение).
Цель и задачи воспитания
Цель

Развитие личностных качеств ребѐнка в процессе музыкальной
деятельности, основанной на традиционных ценностях российского
общества.

Задачи

1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
2. Формировать первоначальные представления о традиционных
ценностях российского народа посредством различных видов
музыкальной деятельности.
3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего народа и
родного края на основе музыкального искусства.
4. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе нормах и правилах, представлениях о добре и зле.
5. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
6. Организовать конструктивное взаимодействие музыкального
руководителя с коллегами, родителями и социумом по воспитанию
ребенка дошкольного возраста.
7. Обогатить воспитательный потенциал ДОО посредством разнообразия

форм дополнительного музыкального образования: кружков, творческих
студий, «Музыкальной гостиной», «Театральной гостиной».
3.7.2.1.Направления воспитания в музыкальной деятельности
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Цель

Ценности

Содержание

Содействовать
формированию у ребѐнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Родина и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребѐнка
вследствие
воспитания у него
нравственных
качеств, интереса,
чувства любви и
уважения к своей
стране - России,
своему
краю,
малой
родине,
своему народу и
народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к
своему народу.

Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране
и вере);
«патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей
семьи,
малой
родины);
«патриотизма
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее, уверенного
в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,

опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района,
края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное
направление

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь,
милосердие, добро
лежат в основе
духовнонравственного
направления
воспитания.

Духовнонравственное
воспитание
направлено
на
развитие ценностносмысловой
сферы
дошкольников
на
основе творческого
взаимодействия
в
детсковзрослой
общности,
содержанием
которого
является
освоение
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном
аспектах.

Социальное
направление

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания.

Важной
составляющей
социального
воспитания является
освоение ребѐнком
моральных
ценностей,
формирование у него
нравственных
качеств и идеалов,
способности жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Культура поведения
в своей основе имеет
глубоко социальное
нравственное
чувство - уважение к
человеку, к законам

человеческого
общества.
Конкретные
представления
о
культуре поведения
усваиваются
ребѐнком вместе с
опытом поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка культурного
поведения.
Познавательное
направление

Формирование ценности Познание лежит в Воспитание у детей
познания.
основе
познавательной
познавательного
активности
направления
охватывает
все
воспитания.
стороны
воспитательного
процесса и является
непременным
условием
формирования
умственных качеств
личности,
самостоятельности и
инициативности
ребѐнка.
Познавательное
и
духовнонравственное
воспитание должны
осуществляться
в
содержательном
единстве, так как
знания
наук
и
незнание
добра
ограничивает
и
деформирует
личностное развитие
ребѐнка.
Значимым является
воспитание у ребѐнка
стремления к истине,
становление
целостной картины
мира,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально

окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека.
Физическое и
Формирование
оздоровительное ценностного отношения
направление
детей к здоровому образу
жизни.

Эстетическое
направление

Способствовать
становлению у ребѐнка
ценностного отношения
к красоте.

Жизнь и здоровье
лежит в основе
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания.

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания основано
на идее охраны и
укрепления здоровья
детей, становления
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности и здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека.

Культура, красота,
лежат в основе
эстетического
направления
воспитания.

Эстетическое
воспитание
направлено
на
воспитание любви к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе, в искусстве,
в
отношениях,
развитие у детей
желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта
и
развитие
эмоциональной
сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной
и
духовной
составляющих
внутреннего
мира
ребѐнка. Искусство
делает
ребѐнка
отзывчивее, добрее,

обогащает
его
духовный
мир,
способствует
воспитанию
воображения, чувств.

3.7.2.2.Целевые ориентиры воспитания
Деятельность музыкального руководителя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Эстетическое
направление

Культура и красота

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья -

Духовно
Нравственное
направление

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

направление

занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Эстетическое
направление

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
музыкальных видах деятельности.

3.7.3.Содержательный раздел Программы воспитания
3.7.3.1.Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
- уважение личности ребенка.
В рамках музыкального воспитания Уклад в детском саду основывается на общих
событийных мероприятиях, в которых участвуют дети разных возрастов. Традиционно
реализуется познавательно-творческий проект музей «Сказок», «Старинных вещей»,
«Ожившие полотна».Проводятся государственные и народные праздники, отмечаются
памятные даты, мероприятия детского сада: День народного единства, Праздник Весны,
День Матери, День защитника Отечества, День космонавтики, 8 Марта, «Осенины»,
«Масленица», День воспитателя, День именинника, День открытых дверей, День
здоровья, День доброты и другие.
Уклад задает и удерживает ценности музыкального воспитания. В связи с этим, в
содержании работы с детьми ключевым является приоритет культурных ценностей
музыкального искусства: дошкольников знакомят с наследием русских и зарубежных
композиторов прошлого и современности. Музыкальный руководитель критически
подходит к отбору репертуара для слушания, пения и танцев. Это классический детский
репертуар и эстетически ценная современная музыка.

Народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО и
музыкальным руководителем в качестве наиболее доступного и действенного в
воспитательном отношении вида искусства, которое обеспечивает развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание
системы личностно-ориентированного взаимодействия музыкального руководителя
и родителей (законных представителей).Характеризуется данное сотрудничество
преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных
мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье.
Установлены партнерские отношения с организациями и лицами, которые
способствуют обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории,
национальным традициям, участвуют в проведении совместных проектов, концертов,
праздников и других мероприятий.
Воспитывающая музыкальная среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Для организации музыкальной воспитывающей среды музыкальным руководителем
и воспитателями образовательной организации создан комплекс благоприятных
условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребѐнка на основе
традиционных ценностей российского общества:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника
к искусству, окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Для этого музыкальный руководитель и воспитатели вовлекают дошкольников в
различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, музыкальноритмическую деятельность, игру на детских музыкальных инструментах. Каждому
ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести социально
значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Музыкальная среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии музыкального руководителя с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами
по реализации задач Программы.
В творческие проекты и планы воспитательной направленности включены
мероприятия по ознакомлению с музыкальными традициями и культурой народов России,
природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и
значимыми историческими датами Российской Федерации.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию
нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых качеств
личности ребенка.

Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей через музыку
формируются эмоционально-ценностное отношение, социальные установки и активная
жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.

Общности образовательной организации по
музыкальному развитию дошкольников
В рамках музыкального воспитания в детском саду действуют разнообразные по
форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые
общенациональные ценности раскрываются в общностях через музыкальнохудожественную деятельность и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников.
• Профессиональная общность педагогов.
Для разработки, организации и проведения событийных мероприятий создаются
творческие группы педагогов. Деятельность творческой группы направлена на
повышение качества образования, формирование творческого коллектива педагоговединомышленников, совершенствование методического и профессионального мастерства
педагогов, организацию оптимальных условий в детском саду для развития личности,
творческих способностей каждого ребѐнка, повышение статуса ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в содержании
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
•
Профессионально-родительская общность.
С целью подготовки к различным мероприятиям и для обогащения развивающей
музыкальной предметно-пространственной среды совместно родители и педагоги
изготавливают атрибуты, пособия, костюмы.
Данные формы взаимодействия характеризуются активностью семьи,
конструктивным вовлечением в образовательный процесс, участием в различных
мероприятиях, проявлением сознательной педагогической позиции.
•
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель - создание
воспитательного коллектива с системой неформальных связей и отношений между детьми
и взрослыми.
Для повышения качества воспитания в рамках музыкальной деятельности в нашей
дошкольной организации практикуется активное участие родителей в проведении
утренников, исполнение ролей в мюзиклах и музыкальных спектаклях.
•
Детская общность.
Детская общность – это необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, заниматься музыкой,
достигать поставленной цели.
3.7.3.2. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному
руководителю необходимо соотнести направления воспитания и образовательные
области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Познавательное

«Человек»,

Задачи
•
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
•
воспитание
уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
•
воспитание
ценностного
отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
•
содействие
становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях
о
добре
и
зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
•
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила, активной личностной позиции.
•
создание
условий
для
возникновения у ребѐнка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребѐнком
опыта
милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
•
формирование
способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.
•

воспитание отношения к знанию

развитие

«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

как ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
•
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
•
воспитание
уважительного
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура»,
«Красота»,

•
владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного
поведения;
•
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

Художественноэстетическое
развитие

«Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа»

•
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
•
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка;
•
формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции

интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

•
формирование
у
ребѐнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
•
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
3.7.3.3.Формы
совместной
образовательной организации

деятельности

в

Работа с родителями (законными представителями)
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных

воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым
этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.

Задачи

•
Создать условия для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничествамузыкального руководителяс семьями воспитанников.
•
Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье посредством музыкальной деятельности.
•
Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о
возможностях музыкального искусства в решении данных задач.
•
Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным
руководителем
мероприятиях,
организуемых
в
детском
саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических
тренингов и практикумов ,клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные
досуги, творческие мастерские, музыкальные гостиные, театральные гостиные, концерты,
также способствуют формированию у родителей педагогических знаний по воспитанию
дошкольников на основе музыкального искусства.
Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является
знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного
возраста. Для этого проводятся родительские конференции, консультации и ролевое
проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических
инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед,
ситуативных разговоров и других форм взаимодействия.
Музыкальный руководитель поддерживает творческие начинания родителей,
совместно с ними разрабатывает и организует мероприятия для детей. Педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
Другой особенностью работы музыкального руководителя с семьей является
смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное
самообразование. Педагог содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в
«родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации, тренинги,
практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в
процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной
деятельности
Таким образом, включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с родителями

№№
1.

Формы работы
Анкетирование

Содержание
Используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.

Консультации

Самая
распространенная
форма
психологопедагогической поддержки и просвещения родителей.
Проводятся
индивидуальные
и
групповые
консультации по различным вопросам воспитания
ребенка.

3.

Совместное создание
атрибутов к
праздникам

Совместная деятельность с целью подготовки к
различным мероприятиям и для обогащения
развивающей
музыкальной
предметнопространственной среды. Родители, музыкальный
руководитель и воспитатели изготавливают атрибуты,
пособия, костюмы.

4.

Праздники, фестивали, Совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников
конкурсы, концерты
образовательных
отношений.
Тем
самым
оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.

5.

Родительские собрания Посредством собраний координируются действия
родителей и музыкального руководителя по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества музыкального руководителя и ребѐнка по освоению данной
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход
педагога к детям. Этот подход предполагает:
•
Формирование
эмоционально-ценностного
отношения
ребенка
к
окружающей социальной действительности посредством музыкального искусства.
Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации,
становится участником событий, а музыкальный руководитель поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
•
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны
превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно
относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае
ребенок оценивает свои действия и действия других на основе собственного
сформированного эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между музыкальным руководителем и ребенком, их равноправное
включение в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели

наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль
воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности:
•
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
•
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
•
слушание музыкального произведения с последующим обсуждением и
выводами, сочинение музыкальных сказок, заучивание песен, хороводов, танцев;
•
разучивание и исполнение фольклорных произведений;
•
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (рисунков и поделок по итогам прослушивания и
обсуждения музыки);
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
•
демонстрация
собственной
нравственной
позиции
музыкальным
руководителем, личный пример, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.7.3.4.Организация предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального зала и
«Музыкальных центров» в группах отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды
музыкального зала и групп
№№
1.

2.

Компоненты среды

Содержание предметно-пространственной
среды
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ,
региона, населенного пункта портрет Президента.
и ДОО
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с
изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы с изображением мероприятий,
проведѐнных в детском саду.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды,
отражающие региональные,
этнографические и другие
особенности

Альбомы с фотографиями памятных мест и
исторических событий родного города.
Альбом с фотографиями композиторов.
Аудиозаписи фольклорных песен народов

социокультурных условий, в родного края.
которых находится ДОО
3.

Компоненты
среды,
отражающие экологичность,
природосообразность
и
безопасность.

Музыкальные игры-самоделки, изготовленные
конкретными детьми совместно с родителями,
воспитателями или музыкальным руководителем.
Музыкальные игрушки из нетрадиционного или
бросового материала.
Камни «Моѐ настроение».
Временные компоненты: коллекции, выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты
детской деятельности, полученные в результате
реализации различных проектов (самодельные
музыкальные инструменты, альбомы, макеты и
др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для
музыкального развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.

4.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

5.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину мира

Детские музыкальные инструменты.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
музыкально-дидактических игр, творческих игр,
игр-драматизаций,
театрализованных
игр,
подвижных игр.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной
и
др.,
атрибуты
для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметызаместители, природные материалы, пригодные
для использования в музыкально-игровой
деятельности.
Книги, энциклопедии, альбомы.
Музыкальные инструменты и предметы для
элементарного музицирования, экспериментов со
звуками.
Предметы-заместители, графические знаки и др.
для музыкальной деятельности.
Иллюстративный
материал:
книги,
энциклопедии, тематические альбомы и др.

6.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового
образа
жизни, физической культуры
и спорта

Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
музыкально-спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
Дидактические игры, пособия, атрибуты,
способствующие
ознакомлению
детей
с

культурой ЗОЖ.
Аудиозаписи для проведения гимнастик.
7.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребѐнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа.

Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению
с
народно-прикладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздникам и многонационального российского
народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и
сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии,
способствующие
ознакомлению
детей
с
историей, культурой и традициями народов
России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из
детских фильмов, мультфильмов, виртуальные
экскурсии по России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп гармонична,
эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников.
При выборе материалов и игрушек музыкальный руководитель и педагоги ориентируются
на продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Музыкальный руководитель использует разнообразные формы социального
партнерства с различными региональными организациями, с которыми заключены
соответствующие договоры. Взаимодействие с социумом способствует обогащению
воспитывающей среды, гармонизации отношений всех участников образовательного
процесса.
Предметом сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы
каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение
законов и иных нормативных актов.
•
•
•
•

Условиями эффективной работы в этом направлении выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения

Формы взаимодействия

Лицей искусств

Библиотека

- посещение детьми детского сада и их родителями концертов в
качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных
государственным и общественным праздникам;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах по тематике Программы.
- посещение выставок методической, художественной и детской
литературы по различной тематике;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных
библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий в рамках
«Музыкальной гостиной» и «Театральной гостиной»;
- совместное проведение музыкальных мероприятий: «День
фольклора», «Фестиваль классической музыки» и др.

Работая в условиях социального партнерства, музыкальный руководитель создаѐт
возможность расширять культурно-воспитательное пространство и влиять на
широкий социум, получая определенные социальные эффекты в деле воспитания
подрастающего поколения.

3.7.4..Организационный раздел Программы воспитания
3.7.4.1.Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором
являются кадровые условия.
В вопросах воспитания дошкольников музыкальный руководитель тесно сотрудничает
с воспитателями и другими специалистами ДОО.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в
детском саду, осуществляет методическую помощь музыкальному руководителю,
способствует
повышению
профессиональной
компетентности
музыкального
руководителя, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
Воспитатели совместно с музыкальным руководителем реализуют задачи
Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
воспитательных ситуациях и беседах, в музыкальной, коммуникативной и игровой
деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к
членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и
др.Разрабатывают план воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с
родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Инструктор по физической культуре совместно с музыкальным руководителем
проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей культуру
здорового образа жизни. Вместе организуют мероприятия патриотической
направленности: «Олимпийские игры», «День здоровья», «23 февраля», «Смотр строя и
песни».Развивают нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской
активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений.
Воспитывают чувство сплочѐнности и взаимовыручки.

Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и
дошкольного возраста музыкальный руководитель, воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций,
семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразования собственной
педагогической деятельности.

IV. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
• Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника.
• Учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития).
• Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом музыкальное занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется музыкальным
руководителем.
• Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее.
• Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на музыкальные интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
• Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
• Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, музыкальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования.
• Обеспечение преемственности содержания и форм организации музыкального
образования в ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,

ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться).
• Совершенствование образовательной работы по музыкальному развитию детей
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества.
• Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах музыкального
обучения и воспитания детей.
•
Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
Программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся.
•
Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
•
Формирование и развитие профессиональной компетентности музыкального
руководителя.
4.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны следующие
пространства:
1. Музыкальный зал (оснащѐн необходимым оборудованием, атрибутами и
пособиями).
2. Музыкальные центры (уголки) в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и групп
детского сада отражает ценности, на которых строится Программа.РППС рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающий музыкальное развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка музыкальной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметнопространственная среда по музыкальному развитию воспитанников является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
№
№

Качество среды

Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной
музыкальной среды

1.

Содержательнонасыщенная

Группы оснащены музыкальными инструментами; в
музыкальном зале имеется необходимое развивающее
оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий и возрастных
групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным

окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное
пространство
предоставляет
необходимые
и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2.

Полифункциональность

Планированием образовательной деятельности по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметной
среды
музыкального зала, например, детской мебели (по
прямому назначению и для игры), мягких игровых
модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также
используется в различных видах музыкальной
деятельности.

3.

Вариативность

Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных
пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной деятельности и пр.), а также
разнообразных
материалов,
игр,
игрушек
и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную и познавательную активность детей.

5.

Доступность

Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность по музыкальному
развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и
оборудования.

6.

Безопасность

Предусмотрено:
соответствие
всех
элементов
развивающей
предметно-пространственной
музыкальной
среды
требованиям
по
обеспечению
надежности
и
безопасности их использования.

• Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных
способностей.
Наборы
дидактических
наглядных
материалов
по
музыкальному развитию.
Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений:
султанчики, косички, флажки, цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений:
шапочки, накидки, маски и т.д.
различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен,
фонограмм, шедевров классической мировой музыкальной
культуры.
Музыкальный центр, телевизор.
Наглядно-информационный материал для родителей по
Раздевальные
музыкальному развитию дошкольников.
комнаты
Фотовыставки о прошедших музыкальных мероприятиях.
Музыкальный зал

Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по
музыкальному развитию.
Портреты известных композиторов, книги музыковедческого
характера, доступные детям.
Иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции
картин.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и пр..
Настенные зеркала.
Пианино.
Музыкальный
центр,
телевизор,
компьютер,
экран,
видеопроектор.
CD диски и флэш-накопители с записями детских песен,
фонограмм, шедевров классической мировой музыкальной
культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы, мягкие маты.
Полифункциональные предметы, пособия из природных

материалов, которые обеспечивают свободный творческий
выбор детей.
Детские стулья.

Атрибуты и пособия, используемые в работе с детьми.
Игровой материал.
Методическая литература, документация музыкального
руководителя.
Письменный стол, стул.

Рабочее место
музыкального
руководителя

4.4.Методическое обеспечение Программы
Методические пособия

•
Арсеневская
О.Н
Система
музыкальнооздоровительной работы в детском саду, издание 2-е,
издательство «Учитель» 2010.
•
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском
саду - М.: Просвещение, 1981.
•
Виноградов Л.Развитие музыкальных способностей у
дошкольников.- М.: Издательство: Речь, 2009.
•
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное
воспитание детей раннего и дошкольного возраста:
современные педагогические технологии. – Ростов н/Дону:
Феникс, 2008.
•
Зимина А.Н., Мельникова Л.И. Детский музыкальный
фольклор в дошкольных образовательных учреждениях. На
примере земледельческих праздников. – М.: Издательство:
Гном, 2000.
•
Корчаловская А.М. Комплекс занятий по развитию
музыкальных способностей у дошкольников. М., 2008.
•
Микляева Н.В., Галкина М.А., Демина В.А.
Музыкальное развитие дошкольников. - М: Сфера, 2015.
•
Новикова
Г.П.
Музыкальное
воспитание
дошкольников: Пособие для практических работников
дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ,
2000.
•
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального
образования детей дошкольного возраста: Учебник для
студентов высших педагогических учебных заведений. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
•
Теория и методика музыкального воспитания: учебник
для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред.
О. П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство

Юрайт, 2019.
•
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии
воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
Слушание

Пение

•
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская
программа
и
методические
рекомендации.
–
М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000.
•
Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах.
Комплект из трех аудиокассет и дидактического альбома к
программе «Музыкальные шедевры». - М., 1997.
•
Радынова О.П. Колыбельные песни русских и
зарубежных композиторов. - М., 1999.
•
Радынова О.П. Музыкальные занятия в детском саду.
Конспекты занятий в двенадцати частях (серия «Музыкальные
шедевры»). - М., 1999.
1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. –
М.: Планета музыки, 2021.
2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в ДОУ». – М.:
Скрипторий, 2010.
3. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
•
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
•
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера.

Музыкальноритмическая
деятельность

•
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для
детей. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная
палитра», 2004.
•
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
•
Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной,
дружок! Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
•
Каплунова
И.М.,
Новоскольцева
И.А.
Этот
удивительный ритм. Санкт-Петербург, 2005.

Музыкальные игры

•
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
•
Деркунская
В.А.,
Ошкина
А.А.
Игровая
образовательная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие.
– М.: Центр педагогического
образования, 2014.
•
Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье.
Игровая методика развития музыкальных способностей детей.
– М.: Композитор, 2008.
•
Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. Развитие
игровой активности дошкольников. Методическое пособие. М: Сфера, 2010.

•
Петрова И. Музыкальные игры для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
•
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в
обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
•
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной
двигательной деятельности детей дошкольного возраста.
Детство-Пресс. 2013.
•
Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой
деятельности. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2016.
•
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности
ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
•
Тютюнникова. Т.Э. «Бим!Бам!Бом! Сто секретов
музыки для детей». Игры звуками. – СПБ.: Музыкальная
палитра, 2003.
Игра на детских
музыкальных
инструментах

1. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах. - М., 1990.
2. Каплунова И., Новоскольцева И. наш веселый оркестр!
Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.

Музыкальное
творчество

1. Виноградов Л.В.
Коллективное музицирование.
Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – М.:
Образовательные проекты, 2008.
2. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство
творческого развития дошкольников. - М., 2003.
3. Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное
музицирование: музыка, речь, движение. – М., 2004.

Ранний возраст

1. Казанцева Л. «Крошки-ладошки» с музыкальным
приложением. - СПб, 2010.
2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши.Программа по
музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2001.
3. Лукина Н.А. «Логоритмические занятия с детьми раннего
возраста» - Спб.: ПАРИТЕТ, 2004.
4. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаикасинтез, 2001.
5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные
развлечения для детей 2-3 лет). – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
1. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития
ребенка и его индивидуальных образовательных достижений.
- Волгоград, Учитель, 2018.
2. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом
контексте образовательной деятельности. Старшая группа. –
Волгоград, Учитель, 2018.
3.
Ничепорчук
Т.П.
Комплексные
диагностические
инструменты. Мониторинг музыкальной деятельности. 3-4. –
Волгоград: Учитель, 2019.
4. Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический
инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности

Диагностика

детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2017.
5. Ничепорчук Т.П. Комплексный диагностический
инструментарий. Мониторинг музыкальной деятельности
детей 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2018.
•
Урунтаев Г.А.
Диагностика психологических
особенностей дошкольника. Практикум для студ. сред.и высш.
учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – М.:
Академия, 1999.
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

Перечень музыкальных произведений

От 1 года
6 месяцев
до 2 лет

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз.С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и
муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки
и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы
умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;

От 2
до 3 лет

От 3
до 4 лет

«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»

•
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
• Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет
до 5 лет

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет
до 6 лет

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки»,муз.С.Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб.В.Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз.С.
Вольфензона.

От 6 лет
до 7 лет

Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз.В.Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.

Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным руководителем
совместно с воспитателями и специалистами ДОО, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и
специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
утверждѐнной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ реализации в ДОО.
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и
специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у дошкольников
музыкальных способностей, формирование у них музыкальной культуры, развитие

эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства и
предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам музыкального
развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с воспитателями
и специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение
образовательной деятельности индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация
образовательной деятельности со всеми воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению
индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов.

Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников,
развлечений и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в
проведении праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров
и зон в группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение
ролей, назначение ответственных за проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.

Октябрь

1. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
2.
Подготовка
(организационные
моменты,
привлечение
воспитателей к исполнению ролей в досугах и праздниках) и
проведение праздника «Осенины».
3. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и
предпочтений детей.
4. Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по
освоению музыкально-ритмических движений на физкультурных
занятиях.

Ноябрь

1. Консультация «Организация музыкальных центров в группе.
Музыкально-дидактические игры».
2. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
3. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
4. Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных,
распределение ролей.
».

Декабрь

1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к
Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Подготовка (организационные моменты, репетиции с
воспитателями, исполняющими роли) и проведение праздника
«Новый год».
4. Консультация «Музыка вне занятий».
5. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.

Январь

1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Слушание рождественской музыки.
3. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у
дошкольников».
7. Совместная работа с инструктором по физкультуре по подготовке
праздника «23 февраля».
8. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
текстов песен.

Февраль

1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2. Консультация «Использование музыки самостоятельной
деятельности детей».
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребѐнка в
режимные моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты,
репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и проведение
праздника «День защитников Отечества».

Март

1.Обсуждение сценария весеннего праздника «8 Марта»,
распределение ролей, назначение ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Совместная проверка музыкальных центров в группах
(приведение в соответствие с требованиями ФГОС и СанПин,
пополнение пособий, атрибутов).
4. Осуществление совместной дифференцированной работы с
инструктором по физкультуре для коррекции физического и
двигательного развития детей.

Апрель

Май

1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Подготовка и проведение Выпускного утренника.
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных
инструментах».
3. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
4. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты,
достигнутые за год, нереализованные задачи Программы, причины
невыполнения, перспективы на новый учебный год.

4.5.Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса по музыкальному развитию детей
заключаются:
- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного
процесса по музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям развития детей), обучение
воспитанников в специфически детских видах музыкальной деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным учреждением,
включении родителей в образовательную деятельность, поддержке образовательных
инициатив семьи по музыкальному развитию детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как важнейшего
условия успешной реализации ФГОС ДО по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и освоению
содержания Программы происходит в двух основных формах организации
образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
В летний период организованную образовательную деятельность не проводят.
Проводятся музыкально-дидактические и подвижные игры, спортивные праздники
и досуги, музыкальные развлечения.

Планирование образовательной деятельности

График работы музыкального руководителя Ништа М.В.
на 2023-2024 учебный год.
Понедельник
13:00 – 15:00 консультации для воспитателей, подготовка и проведение музыкальных
мероприятий.
15:15 - организация музыкального досуга в группе 7.
16:10 – организация музыкального досуга в группе 9.
16:30 – 17.50–индивидуальная работа с детьми (реализация индивидуального маршрута
сопровождения обучающегося).
Вторник
8:00 – 13:00- консультации для воспитателей, подготовка и проведение музыкальных
мероприятий.
8:10 – 8:55 -подготовка к музыкальной деятельности.
9:00 – музыкальная деятельность в группе 7.
9:40 – музыкальная деятельность в группе 9.
10:15– музыкальная деятельность в группе 10.
11.00 – 13:00 работа с родителями, консультации для воспитателей.
Среда
8:00 – 13:00 консультации для воспитателей, подготовка и проведение музыкальных
мероприятий.
8:10 – 8.55 подготовка к музыкальной деятельности.
9:00 – музыкальная деятельность в группе 1
9.30-музыкальная деятельность в группе 10.
10:15 – 10.45-индивидуальная работа с детьми с ОВЗ
11:00- моделирование образовательной среды музыкального зала.
12.00 – 12.50-консультации для воспитателей.
Четверг
13:00 – 15:00 консультации для воспитателей, подготовка и проведение музыкальных
мероприятий.
15:30 – организация музыкального досуга в группе 1.
16:10 – организация музыкального досуга в группе 10.
16:30 – 17.50 - индивидуальная работа с детьми (реализация индивидуального маршрута
сопровождения обучающегося), работа с родителями.
Пятница
8:00 – 12:50- консультации для воспитателей, подготовка и проведение музыкальных
мероприятий.
8:10 – 8:55- подготовка к музыкальной деятельности.
9:00 – музыкальная деятельность в группе 1
9:30 – музыкальная деятельность в группе 7
10:10 – музыкальная деятельность в группе 9
10:50 – 11:55-моделирование образовательной среды музыкального зала.
12:00 – 13:00 консультации для воспитателей.

4.6. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО.
Музыкальный руководитель вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учѐтом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Месяц

Праздники и
памятные даты

Январь

2-я неделя:
января
Рождество

Направление
воспитания

7 Социальное,
духовнонравственное.

Мероприятия

Ответственные

Развлечение
«Рождественские
колядки»

3-я
неделя: Физическое и Спортивные
Зимняя
оздоровительно соревнования
олимпиада
е.
эстафеты

и

4-я неделя: 27
января:
День
снятия блокады
Ленинграда

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Музыкальнолитературная
композиция «Дети
блокадного
Ленинграда».

4-я неделя: 27
января:
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима)
День
памяти
жертв Холокоста
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Беседа о Великой
Отечественной
Войне
(с
презентацией).
Почтение
памяти
всех погибших в
годы
Великой
Отечественной
Войны
минутой
молчания.

Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
инструктор
по
физкультуре,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших
и
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)

Февраль 1-я неделя: 2
февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);

Март

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Беседа
о
Сталинградской
битве
(с
презентацией).
Рассматривание
иллюстраций, картин
и репродукций на
тему войны.

Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)

2-я неделя: 8 Социальное,
февраля: День познавательное
российской
науки

Интеллектуальная
Воспитатели
викторина «Хочу всѐ старших
и
знать!»
подготовительны
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)

3-я неделя: 15
февраля: День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
Отечества
4-я
неделя:
21февраля:
Международный
день
родного
языка

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Музыкальнолитературная
композиция «Воиныинтернационалисты»

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

Фольклорный
праздник
«Язык
родной, дружу с
тобой»

4-я неделя:
23
февраля:
День защитника
Отечества.

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

1-я неделя: 8 Социальное,
марта:
духовноМеждународный нравственное

Воспитатели
старших
и
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель

Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
учитель-логопед
СпортивноВоспитатели
патриотический
всех возрастных
праздник «Зарница» групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Праздник
«Мама Воспитатели
милая моя»
всех возрастных
групп,

женский день

музыкальный
руководитель
2-я
неделя: Познавательное, Тематический
Воспитатели
Книжкина
социальное,
проект
«Книжкин всех возрастных
неделя
эстетическое
дом»
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель.
3-я неделя: 18 Социальное,
МузыкальноВоспитатели
марта:
День духовнолитературная
старших
и
воссоединения
нравственное,
композиция
подготовительны
Крыма с Россией патриотическое «Крымская весна»
х
групп,
(рекомендуется
музыкальный
включать в план
руководитель
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)

Апрель

3-я неделя: 21 Познавательное, Творческий конкурс Воспитатели
марта:
эстетическое
чтецов
всех возрастных
Всемирный день
групп,
поэзии
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель.
4-я неделя: 27 Эстетическое,
Театрализованное
Воспитатели
марта:
познавательное представление
всех возрастных
Всемирный день
«Путешествие в мир групп,
театра
театра»
музыкальный
руководитель.
1-я неделя: День Социальное,
Развлечение
Воспитатели
смеха
эстетическое
«Юморина»
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: 12 Социальное,
Квест «Путешествие Воспитатели
апреля:
День познавательное в космос»
всех возрастных
космонавтики
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
3-я
неделя: Социальное,
Утренник
«До Воспитатели
Выпуск детей в духовносвидания,
детский подготовительно
школу
нравственное,
сад!»
й
группы,
эстетическое
музыкальный

4-я
неделя:
Экологическая
неделя «Посади
свой цветок»

Май

Июнь

Трудовое,
социальное,
духовнонравственное

Посадка
растений,
экологическая акция
«Сохраним
Землю
зеленой»

1-я неделя:
Социальное,
1 мая: Праздник духовноВесны и Труда
нравственное

Развлечение
«Встречаем
Первомай!»

2-я неделя: 9 Социальное,
мая:
День духовноПобеды
нравственное,
патриотическое

Акция «Бессмертный
полк»

3-я неделя: 19 Социальное,
мая:
День духовнодетских
нравственное
общественных
организаций
России

Акция
«Мы
волонтѐры»

4-я неделя: 24
мая:
День
славянской
письменности и
культуры

Развлечение «Откуда
пришла азбука»

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

1-я неделя: 1 Социальное,
июня:
День духовнозащиты детей
нравственное

–

Праздник «Дружат
дети всей планеты!»

1-я неделя: 6 Познавательное, Литературный
июня:
День социальное,
праздник «Говорим
русского языка
патриотическое на русском»
2-я неделя: 12 Социальное,
июня:
День духовноРоссии
нравственное,

Развлечение
на
улице «День России»

руководитель,
специалисты
ДОО
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших
и
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО
Воспитатели
всех возрастных
групп,

патриотическое

Июль

3-я неделя: 22 Духовноиюня:
День нравственное,
памяти и скорби патриотическое

Тематическое
занятие «Священная
война»

4-я
неделя: Трудовое,
Неделя
социальное,
профессий
духовнонравственное,

Тематический
проект
«Город
мастеров»

1-я неделя: 8 Социальное,
июля:
День духовносемьи, любви и нравственное
верности

Тематическое
занятие «Моя семья»

2-я
неделя: Социальное,
Неделя игры и трудовое,
игрушки
духовнонравственное

Изготовление
игрушек
в
«Творческой
мастерской».
Развлечение «Игры,
которые мы любим»

3-я
неделя: Познавательное, Тематический
Неделя музеев
социальное,
проект
«Музеи
духовноРоссии»
нравственное,
эстетическое

Август

4-я неделя: 30 Социальное,
июля:
духовноМеждународный нравственное,
день дружбы

Развлечение
«Дружба начинается
с улыбки»

1-я
неделя:
Экологическая
неделя
«Защитим
природу
от
мусора»

Экологический
десант в лес (парк)
совместно
с
родителями

Трудовое,
социальное,
духовнонравственное

специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Воспитатели
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель
(при

Сентябр
ь

необходимости)
2-я неделя: 12 Физическое и Спортивный
Воспитатели
августа:
День оздоровительно праздник «Сильные, всех возрастных
физкультурника е
смелые, ловкие!»
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
3-я неделя: 22 Социальное,
Праздник
«Флаг Воспитатели
августа:
День духовноРоссии»
всех возрастных
Государственног нравственное,
групп,
о
флага патриотическое
музыкальный
Российской
руководитель,
Федерации
инструктор
по
физкультуре
4-я
неделя:27 Социальное,
Развлечение
Воспитатели
августа:
День духовно«Любимые
всех возрастных
российского
нравственное
мультфильмы»
групп,
кино
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 1 Социальное,
Развлечение "Двойка Воспитатели
сентября: День познавательное в гостях у ребят"»
старших
и
знаний
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я неделя: 3 Социальное,
Беседа
(с Воспитатели
сентября: День духовнопрезентацией)
старших
и
окончания
нравственное
«Горькая
память подготовительны
Второй мировой
войны»
х групп,
войны
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
1-я неделя: 3 Социальное,
Беседа о правилах Воспитатели
сентября: День познавательное антитеррористическо старших
и
солидарности в
й безопасности
подготовительны
борьбе
с
х групп,
терроризмом
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
2-я неделя: 8 Социальное,
Развлечение
Воспитатели
сентября:
познавательное «Книжкины друзья» старших
и
Международный
подготовительны
день
х
групп,
распространения
музыкальный
грамотности
руководитель,
3-я

неделя: Социальное

Тематический

Воспитатели

Неделя
безопасности

проект «Безопасная всех возрастных
дорога детства»
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 27 Социальное,
Концертное
Воспитатели
сентября: День духовнопоздравление
всех возрастных
воспитателя
и нравственное
воспитанников для групп,
всех
сотрудников
ДОУ специалисты
дошкольных
«Наш
веселый ДОО,
работников.
детский сад»
музыкальный
руководитель
Развлечение
Воспитатели
Октябрь 1-я неделя: 1 Социальное,
октября:
духовно«Бабушка рядышком всех возрастных
Международный нравственное
с дедушкой»
групп,
день пожилых
музыкальный
людей
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я неделя: 1 Эстетическое,
Творческий концерт Воспитатели
октября:
познавательное «Юные таланты»
всех возрастных
Международный
групп,
день музыки
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 4 Социальное,
Акция «Братья наши Воспитатели
октября:
День духовноменьшие»
всех возрастных
защиты
нравственное
групп,
животных
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
1-я неделя: 5 Социальное,
Беседа
(с Воспитатели
октября:
День духовнопрезентацией) «Это старших
и
учителя
нравственное
важное
слово
– подготовительны
Учитель»
х групп,
музыкальный
руководитель
2-я
неделя: Социальное,
Тематический
Воспитатели
Региональная
духовнопроект
всех возрастных
неделя
нравственное,
«Путешествие
по групп,
патриотическое, родному краю»
специалисты
познавательное
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
3-я
неделя: Социальное,
Спортивный
Воспитатели
Третье
физическое
и праздник «Вместе с всех возрастных
воскресенье
оздоровительно папой»
групп,
октября:
День е
музыкальный
отца в России
руководитель,

4-я
неделя:
Неделя туриста

Ноябрь

1-я неделя: 4
ноября:
День
народного
единства
1-я неделя: 8
ноября:
День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

инструктор
по
физкультуре
Физическое и Тематический
Воспитатели
оздоровительно проект
«Тропою всех возрастных
е, социальное
туриста»
групп,
инструктор
по
физкультуре,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Социальное,
Акция «Мы едины!» Воспитатели
духовностарших
и
нравственное,
подготовительны
патриотическое
х групп,
музыкальный
руководитель
Социальное,
Тематическое
Воспитатели
духовнозанятие
«Подвиги старших
и
нравственное,
наших полицейских» подготовительны
патриотическое
х групп,
музыкальный
руководитель

2-я
неделя: Физкультурное
Неделя здоровья и
оздоровительно
е, социальное

3-я неделя: 18 Эстетическое,
ноября:
День социальное
рождения Деда
Мороза
4-я
неделя: Социальное,
Последнее
духовновоскресенье
нравственное
ноября:
День
матери в России
4-я неделя: 30
ноября:
День
Государственног
о
герба
Российской

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Тематический
Воспитатели
проект
«Здоровый всех возрастных
образ жизни»
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Развлечение
Воспитатели
«Подарки для Деда всех возрастных
Мороза»
групп,
музыкальный
руководитель
МузыкальноВоспитатели
литературная
всех возрастных
композиция
«Всѐ групп,
начинается с мамы» музыкальный
руководитель
Тематический день
«День
Государственного
герба России»

Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,

Федерации
Декабрь

музыкальный
руководитель
(с Воспитатели
старших
и
подготовительны
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
мы Воспитатели
мы старших
и
подготовительны
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)

1-я неделя: 3
декабря:
День
неизвестного
солдата

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Беседа
презентацией)
«Неизвестный
солдат»

1-я неделя: 3
декабря:
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно
1-я неделя: 5
декабря:
День
добровольца
(волонтера)
в
России

Социальное,
духовнонравственное

Беседа
разные,
едины»

Социальное,
духовнонравственное,
трудовое

Акция
«Поможем Воспитатели
другим людям»
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Творческая выставка Воспитатели
рисунков
«Юные всех возрастных
художники»
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Беседа
(с Воспитатели
презентацией)
старших
и
«История праздника подготовительны
«День
Героев х групп,
Отечества»
музыкальный
руководитель
Тематическое
Воспитатели
занятие
«Права старших
и
ребенка»
подготовительны
х групп,
музыкальный
руководитель

1-я неделя: 8 Эстетическое,
декабря:
познавательное
Международный
день художника

1-я неделя: 9
декабря:
День
Героев
Отечества

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

2-я неделя: 12 Социальное,
декабря:
День духовноКонституции
нравственное
Российской
Федерации

«Все
все

3-я
неделя: Трудовое,
Неделя
в эстетическое,
«Мастерской
социальное
Деда Мороза»

Трудовая
акция
«Украсим группу и
прогулочный
участок к Новому
Году»

4-я неделя: 31 Эстетическое,
декабря: Новый социальное
год

Новогодний
праздник «В гостях у
Деда мороза»

(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Воспитатели
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель